2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Denetleyici ve Düzenleyici Sistemler Ders Notu

http://rapidshare.com/files/286580675/__ZET.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi Mitoz Ders Notu

http://rapidshare.com/files/286581316/1-Mae_TOZ.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi Canlılık Hücre ile Başlar Ders Notu

http://rapidshare.com/files/286581960/1-Canlae_lae_k_H__cre_ile_ba__lar.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi Sindirim Sistemimiz ve Sindirim Sistemimizin Sağlığı Ders Notu

http://rapidshare.com/files/286582484/1-Sindirim_sistemi_ve_sind.sist_saae_lae_ae_ae_.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi Başkalaşım geçiren hayvanlar Ders Notu

http://rapidshare.com/files/286587870/Ba__kala__ae_m_ge__iren_hayvanlar.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi 6.7.8 Performans ve Proje Ödevleri

http://rapidshare.com/files/286586077/6_7_8performans.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi Denetleyici Sistem Ders Notu

http://rapidshare.com/files/286588893/denetleyici_sistem.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi Hormonal Sistem Ders Notu

http://rapidshare.com/files/286590845/HORMONAL_Sae_STEM.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi Kaldırma Kuvveti Ders Notu

http://rapidshare.com/files/286596433/1-KALDIRMA_Kuvveti.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi Yaşamımızdaki Sürat Ders Notu

http://rapidshare.com/files/286598644/1-YA__AMIMIZDAKae__S__RAT.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi Yayları Tanıyalım Ders Notu

http://rapidshare.com/files/286600459/1-YAYLARI_TANIYALIM.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi Ders Notları

http://www.4shared.com/dir/19671225/44594fd7/ders_notlar_pdf.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi Kuvvet ve hareket Ders Notu

http://rapidshare.com/files/286601983/6_1_.sae_nae_f_kuvvet_ve_hareket.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi Asitler Ders Notu

http://rapidshare.com/files/286606380/ASae_TLER.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi Asitler ve Bazlar Ders Notu

http://rapidshare.com/files/286606619/Asitler-bazlar_1_.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi mitoz ile ilgili animasyon ve videolar
http://www.4shared.com/file/136099315/35eed0e6/mitoz_blnme_videolar.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi mitoz bölünme

http://www.4shared.com/file/136095854/6006752d/YouTube_-_mitoz_blnme_rapi.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi 6.Sınıf Yazılı Analiz Kağıdı

http://rapidshare.com/files/286602562/6-E.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi 6.Sınıf Fen deneyleri

http://rapidshare.com/files/286601658/6.sae_nae_f_fen_deneyleri.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi 7.Sınıf Fen deneyleri

http://rapidshare.com/files/286603070/7.sae_nae_f_deneyleri.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi 8.Sınıf Fen deneyleri

http://rapidshare.com/files/286603587/8.SINIF_FEN_DENEYLERae_.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi 6.Sınıf Fen deney planı

http://rapidshare.com/files/286603993/--6_1_.SINIF_DENEY_PLANI.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi 7.Sınıf Fen deney planı

http://rapidshare.com/files/286604295/--7_1_.SINIF_DENEY_PLANI.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi 8.Sınıf Fen deney planı

http://rapidshare.com/files/286604713/--8_1_.SINIF_DENEY_PLANI.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi 6.sınıf deney gözlem formu

http://rapidshare.com/files/286586787/6.sae_nae_f_deney_g__zlem_planae_.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi 8.sınıf deney gözlem formu

http://rapidshare.com/files/286587333/8.sae_nae_f_deney_g__zlem_planae_.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Bilim,Fen ve Teknoloji Kulübü Sosyal Etkinlikler Toplum Hizmeti

http://rapidshare.com/files/286588212/Bae_Lae_M_____FEN___VE__TEKNOLOJae____KUL__B____SOSYAL___ETKae_NLae_KLER___TOPLUM__Hae_ZMETae_.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi hücre organelleri etkinliği

http://rapidshare.com/files/286636381/organel_etkinlik.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi Çalışma Kağıdı

http://rapidshare.com/files/286589414/fen___alae___ma_kaae_ae_dae_.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi Etkinlik Kontrol Kağıdı

http://rapidshare.com/files/286590073/fen_etkinlik_kontrol.xls.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi Proje Ölçeği

http://rapidshare.com/files/286593563/PROJE__l__eae_i.doc.html

2009 ve 2008 SBS 6. Sınıf Fen ve Teknoloji Dersi Soru Analizi

http://www.fenokulu.net/portal/Sayfa.php?Git=Haberler&Haber=HaberOku&haberid=1862

2009 ve 2008 SBS 7. Sınıf Fen ve Teknoloji Dersi Soru Analizi

http://www.fenokulu.net/portal/Sayfa.php?Git=Haberler&Haber=HaberOku&haberid=1861

2009  SBS 8. Sınıf Fen ve Teknoloji Dersi Soru Analizi

http://www.fenokulu.net/portal/Sayfa.php?Git=Haberler&Haber=HaberOku&haberid=1860

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi 6.sınıf hücre animasyonları
http://rapidshare.com/files/285764340/H__cre_swf.rar

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi 8.sınıf mitoz animasyonları

http://www.hybridmedicalanimation.com/anim_mitosis.html 

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji vücudumuzdaki kemikler animasyon
http://www.dosya.tc/3boyutlukemikleriizle.rar.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi 8.sınıf etkinlik kitabı
http://www.4shared.com/file/135798882/e24c5cad/8snf_etkinlik_kitab.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi 1.Dönem Zümre Toplantı Tutanağı

http://rapidshare.com/files/286636751/2009-2010_seneba__ae__z__mresi.docx.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi 6.sınıf yıllık planı

http://rapidshare.com/files/286637164/6.YILLIK.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi 7.sınıf yıllık planı

http://rapidshare.com/files/286637770/2009-2010_7._sae_nae_f_yae_llae_k_plan.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi 8.sınıf yıllık planı

http://rapidshare.com/files/286641580/fen8_2009_2010_plan.doc.html

6. Sınıf Fen ve Teknoloji Öğretmen Klavuz Kitabı pdf formatında mükemmel tarama, rapidsiz...

http://www.4shared.com/file/120550380/d30999bc/fen_ve_teknoloji_6_ogretmen-1nite.html
http://www.4shared.com/file/120551701/d362ec9b/fen_ve_teknoloji_6_ogretmen-2nite.html

http://www.4shared.com/file/120556615/51014b4d/fen_ve_teknoloji_6_ogretmen-3nite.html

http://www.4shared.com/file/120557742/b6c27f9/fen_ve_teknoloji_6_ogretmen-4nite.html

http://www.4shared.com/file/120560819/30e20f60/fen_ve_teknoloji_6_ogretmen-5nite.html

http://www.4shared.com/file/120563871/7ad68f3a/fen_ve_teknoloji_6_ogretmen-6nite.htm

http://www.4shared.com/file/120566562/c5c28ca0/fen_ve_teknoloji_6_ogretmen-7nite.html

http://www.4shared.com/file/120569263/efe9bae5/fen_ve_teknoloji_6_ogretmen-8nite.html

7. Sınıf MEB Yayınları Fen ve Teknoloji Öğretmen Klavuz Kitabı, pdf formatında, mükemmel tarama, rapidsiz...

http://www.4shared.com/file/120779024/66cdb697/fen_ve_teknoloji_7_ogretmen-1_nite.html

http://www.4shared.com/file/120783034/923bf063/fen_ve_teknoloji_7_ogretmen-2nite.html

http://www.4shared.com/file/120784174/6a4267e9/fen_ve_teknoloji_7_ogretmen-3_nite.html

http://www.4shared.com/file/120787252/a1e4b1e9/fen_ve_teknoloji_7_ogretmen-4nite.html

http://www.4shared.com/file/120790634/b9630a8f/fen_ve_teknoloji_7_ogretmen-5_nite.html

http://www.4shared.com/file/120801374/9f3ebaa1/fen_ve_teknoloji_7_ogretmen-6nite.html

http://www.4shared.com/file/120832616/74b46bde/fen_ve_teknoloji_7_ogretmen-7nite.html

7. Sınıf Fen ve Teknoloji Öğretmen Klavuz Kitabı pdf formatında mükemmel tarama, rapidsiz...

http://www.4shared.com/file/121678066/3938adcb/fen_ve_teknoloji_8_ogretmen-1nite.html

http://www.4shared.com/file/121680661/e435fbe4/fen_ve_teknoloji_8_ogretmen-2nite.html

http://www.4shared.com/file/121685085/4e889ef3/fen_ve_teknoloji_8_ogretmen-3nite.html

http://www.4shared.com/file/121686896/d23c005e/fen_ve_teknoloji_8_ogretmen-4nite.html

http://www.4shared.com/file/121687792/66b1e41f/fen_ve_teknoloji_8_ogretmen-5nite.html

http://www.4shared.com/file/121689039/ee1cb4ab/fen_ve_teknoloji_8_ogretmen-6nite.html

http://www.4shared.com/file/121695827/691a6f5d/fen_ve_teknoloji_8_ogretmen-7nite.html

http://www.4shared.com/file/121699143/7d2a88f5/fen_ve_teknoloji_8_ogretmen-8nite.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Çalışma-İşgünü Takvimi
http://rapidshare.com/files/286189695/2009_2010_calisma_takvimi.rar.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Sene başı evrakları

http://rapidshare.com/files/286189370/sene_ba__ae__evraklarae_.rar.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Sınav Analiz takvimi
http://rapidshare.com/files/286188288/Sae_nav_Analiz_PROGRAMI.xls.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Fen ve Teknoloji Dersi Egzersiz Çizelgesi

http://rapidshare.com/files/286190068/EGZERSIZ_CIZELGESI.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Trafik Dersi Filmleri

http://rapidshare.com/files/286194583/trafik_filmleri.rar.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Bir yıllık nöbetçi öğrenci listesi

http://rapidshare.com/files/286194036/bir_yillik_nobetcae__ogrencae__listesi_2007_2008.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Değerlendirme tablosu

http://rapidshare.com/files/286195021/degerlendirme_taplosu.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Sınıf Oturma Planı

http://rapidshare.com/files/286195885/Kopya_Oturma_planae_.xls.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Laboratuar Güvenliği ve Kuralları

http://rapidshare.com/files/286198062/Laboratuvar_G__venliae_i_1_.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Ödev kontrol çizelgesi

http://rapidshare.com/files/286198594/__dev_kontrol___izelgesi.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı SINIF BAŞKANLIĞI, BAŞKAN YARDIMCILIĞI VE

SINIF ÖĞRENCİ TEMSİLCİLİĞİ SEÇİM TUTANAĞI

http://rapidshare.com/files/286199439/se__im_tutanaae_ae_-2008.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Ünite sonu gözlem formu

http://rapidshare.com/files/286200151/__nite_sonu_g__zlem_formu.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı ilköğretim ve lise sınıf oturma planı

http://rapidshare.com/files/286201102/OTURMA_PLANI_8-B.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı sınıf gözlem formu

http://rapidshare.com/files/286202124/sinifgozformu.zip.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı formatik öğretmen programı

http://rapidshare.com/files/286203628/Form-MATae_K-Ogretmen-2008.xls.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Şube Öğretmenler Çalışma raporu

http://rapidshare.com/files/286205762/117.zip.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı Yazılı Kağıtları teslim tutanağı

http://rapidshare.com/files/286206794/YAZILI_KAae_ITLARI_TESLae_M_TUTANAae_IDIR.doc.html

2009/2010 Eğitim-Öğretim Yılı tatil adres dilekçesi

I.ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

1.ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ                                                  

        Ölçme ve değerlendirme, öğretme ve öğrenmenin etkililiğini belirlemek amacı ile yapılan, eğitimle ilgili verilerin toplanmasını ve yorumlanmasını içeren çok adımlı, sistematik bir süreçtir.

        En genel anlamı ile ölçme, bir nesneye ilişkin gözlemlerin sayı ve sembollerle ifade edilmesi, değerlendirmede ölçme sonuçlarını bir ölçüte vurarak, ölçülen nitelik hakkında bir değer yargısına varma süreci olarak tanımlanabilir.

Ölçme ve Değerlendirmenin Amaçları 

      Öğrencilerin mevcut bilgi ve becerilerini teşhis etmek (diagnostik amaç) :

      Öğretim programının yapılandırılmasına yardımcı olmak amacı ile öğrencilerin programda belirtilen kazanımlara ulaşması aşamasındaki sürecin takip edilmesi ve denetlenmesi (formatif amaç) :

       Öğretim sonuncunda öğrencinin ulaştığı en son düzeyi belirlemek amacı ile veri sağlama (summatif amaç) :

   Geleneksel Ölçme ve Değerlendirme Teknikleri

     Çoktan seçmeli testler

     Doğru yanlış soruları

     Eşleştirme soruları

     Tamamlama (Boşluk doldurma) soruları

     Kısa cevaplı yazılı yoklamalar

     Uzun cevaplı yazılı yoklamalar

     Soru-cevap

                                 Alternatif Ölçme ve Değerlendirme Teknikleri

     Performans değerlendirme

     Ürün seçki dosyası (Portfolyo)

     Kavram haritaları

     Yapılandırılmış grid

     Tanılayıcı dallanmış ağaç

     Kelime ilişkilendirme

     Proje

     Drama

     Görüşme

     Yazılı raporlar

     Gösteri

     Poster

    Grup ve/veya akran değerlendirmesi

     Kendi kendini değerlendirme

Çoktan Seçmeli Testlerin Avantajları  

   Hazırlık süresinin uzun olmasına karşın test sonuçlarını puanlamanın çok çabuk yapılabilmesi,

   Geniş bir alanı tarayabildiği için konu bilgisi yoklama içeriğinin geniş olması,

   Cevapların öğrenci tarafından kaydedilmesinin zaman almaması ,

   Yanlılık faktörünü minimuma indirgemesi olarak sıralanabilir.

Çoktan Seçmeli Testlerin Dezavantajları 

   Kısmi bilgiyi değerlendirme imkanın olmaması,

   Tahmin yüzdesinin yüksek olması, (4 seçenekli bir soruda bu oran minimum % 25’ dir.)

   Dil ve terminolojinin önemli bir etki yapması,

   Düşünme stilinin etkili olabilmesi,

   Soruda seçeneklerin yerlerinin önemli olabilmesi,

   Cevabın nedenini bilmenin mümkün olmaması olarak sıralanabilir.

Geleneksel ve Alternatif Ölçme Değerlendirme Açılımı 

   Geleneksel ölçme ve değerlendirme 

   Alternatif ölçme ve değerlendirme 

  Tanılayıcı dallanmış ağaç

   Yapılandırılmış grid

    Kelime ilişkilendirme

Alternatif Ölçme ve Değerlendirme  

   Tek bir doğru cevabı olan çoktan seçmeli testlerin de içinde bulunduğu geleneksel değerlendirme dairesinin dışında kalan tüm değerlendirmeleri kapsar.

   Otantik (gerçek hayatla ilişkili) ve öğrenci merkezlidir.

   Ürün kadar sürecin de değerlendirilmesi dikkate alınır.

   Kısmi bilginin değerlendirilmesi sağlanır.

Kelime İlişkilendirme 

          Bu teknikte belli bir süre içerisinde, (çoğunlukla 30 saniye) bir anahtar kavramın akla getirdiği diğer kavramlar cevap olarak verilir. Hafızadan herhangi bir anahtar kavrama verilen sıralı cevabı bilişsel yapıdaki kavramlar arasında bağlantıları ortaya koyduğu ve anlamsal yakınlık gösterdiği farz edilir. Anlamsal yakınlık etkisine göre anlamsal bellekte iki kavram birbirine mesafe açısından ne kadar yakın ise o kadar sıkı ilişkidedir ve hatırlama esnasında da zihinsel araştırma daha çabuk olacağından her iki kavramla ilgili cevap daha hızlı olacaktır.

    Kelime İlişkilendirme: Değerlendirme 

   Öğrencilerin her anahtar kelimeye verdikleri cevap kelimelerin sayısı ve niteliği,

   Anahtar kelimelere verilen cevap kelimeleri arasındaki örtüşme ve yakınlık  (İlişki katsayısı),

   Zihin haritası (Tanılama amaçlı).

Portfolyo (Kişisel Gelişim Dosyası) 

          En genel anlamı ile portfolyo öğrencilerin dönem veya yıl boyunca yaptıkları çalışmaların belli standartlara  göre organize edilmiş bir koleksiyonudur veya öğrencinin bir veya birden fazla konu alanında yaptığı çalışmalarının sistematik, amaçlı ve anlamlı koleksiyonu olarak tanımlanmaktadır

    Üç ana bölümden oluşur :

    Özgeçmiş : Bu kısım öğrencinin ortaya koyduğu çalışmaların hangi aşamalardan geçtiğini yansıtır.

    Ürünler : Bu bölüm portfolyo içinde öğrenci tarafından konulan tüm çalışmaları kapsar.

    Yansıtma : Bu bölümde öğrenci yaptığı çalışmaların bir ölçüde muhakemesini yapmak amacı ile kendisi ile ilgili görüşlerini yansıtır.  

Portfolyo Türleri 

    Sergileme : Bu tip portfolyo öğrencinin kendisini en iyi yansıttığına inandığı, temsili değeri olan çalışmaları kapsar. Henüz tamamlanmamış çalışmaları kapsamaz. Değerlendirme ve not vermek için uygun bir seçenek değildir. Bu tip portfolyolar ürün odaklı portfolyo şeklinde de düşünülebilir.

    Çalışma : Öğretmen ve öğrenciye süreci beraber ölçme ve değerlendirme fırsatı sunar. İkisi birlikte öğrenme anlamında büyüme ve gelişmeyi gösteren örnekleri seçer. Bu açıdan sadece biten değil devam eden çalışma örneklerini de kapsayabilir. Esasında bu tip portfolyolar süreç odaklı portfolyo olarak da düşünülebilir.

    Değerlendirme : Bu tipte tüm maddeler puanlanır, sıralanır ve değerlendirilir. Öğretmen her öğrencinin kişisel portfolyosunu bir değerlendirme amaçlı olarak saklar.  

Portfolyoların Değerlendirilmesi            

2.PROJELER 

   Öğrenci merkezli bir öğrenme yöntemi olan proje, bireysel ve grup etkinlikleri için uygundur. Bilimsel süreç ve bilimsel düşünme becerilerinin, yaratıcılığın, iletişimin, eleştirel düşünmenin, ilgi ve motivasyonun geliştirilmesi açısından son derece önemlidir.

      Bütün araştırma projelerinde bir takım temel ortak noktalar vardır:

      Bir konunun seçilerek problemin tanımlanması,

      Bu problemi cevaplayabilmek için kullanılan yöntem,

      Yöntem sonucunda elde edilen bulgular,

            Bulguların yorumlanmasını içeren son bölüm.

 Projeyi Oluşturan Öğeler 

1- Konunun seçilmesi:

2- Amacın belirlenmesi:

3- Bilgi toplama:

4- Deney yapma:

5- Bulgular ve tartışma:

6- Yazım: Yazılı metinde şu sıra takip edilebilir:

    a)    Proje ile ilgili bir özet (en üstte öğrenci ile ilgili bilgiler (isim,  adres vb) hemen altında amaç, metot, ve sonuç),

    b)   Proje başlığı,

    c)  Projenin içindekiler,

    d)   Projenin amacı,

    e)    Bilgi toplama aşamasında elde edilen veriler,

    f)   Materyal ve metot,

    g)  Bulgular ve tartışma,

    h) Sonuç ve öneriler,

    ı)   Kaynakça .

   3.PERFORMANS GÖREVLERİ

   Öğrencilerin bilgi ve becerilerini sergileyen, bir ürün oluşturmasını gerektiren bir alternatif değerlendirme biçimidir.

         Deney yapma, uzun bir kompozisyon yazısı ve matematik işlemler yapma gibi farklı şekillerde olabilir.

   Bireysel çalışmalarla  olduğu kadar grup çalışmalarıyla da gerçekleştirilebilir.

         Ürün kadar sürecin de değerlendirilmesine odaklanır.

         Gerçek hayatla ilişkili (otantik) etkinliklerin yapılmasına fırsat tanır.

   Performansın değerlendirilmesinde dereceleme ölçekleri kullanılır .

              Dereceleme Ölçekleri (Rubrik) 

   Performansın değişen boyutlarını dikkate alarak puanlamak amacıyla kullanılan puanlama yönergeleridir.

   Bütüncül (holistik) ve analitik (tahlili) olmak üzere iki biçimi vardır.

   Bütüncül rubrikler öğretmenin genel süreci veya ürünü bir bütün olarak parçalarını dikkate almadan puanlamasını içerir. Örneğin, bütüncül rubriklerde bir öğrencinin cevabındaki genel yeterlilik veya kalite çok iyi, yeterli, kısmen yeterli ve yetersiz olmak üzere  dört genel kategoride değerlendirilebilir. 

   Analitik (tahlili) rubrikler ise, önce performans veya ürünün parçalarının ayrı ayrı puanlamasını, sonra da bu bireysel puanları toplayarak toplam puanı hesaplanmasını gerektirir.

   Fen ve Teknoloji Dersi Laboratuvar Raporuna Yönelik Bir Analitik Dereceleme Ölçeği: 

          Grup Değerlendirmesi 

    Öğrencilerin oluşturduğu küçük grupların iş birliği içerisinde, ortak öğrenme amaçlarını en üst düzeyde gerçekleştirmek amacı ile çalışma esnasında ortaya koydukları performans ve çalışma sonundaki ürünü değerlendirmek amacı ile yapılan değerlendirmelerdir.

            Grup Değerlendirmesi ile İlgili Açık Uçlu Sorular 

   Grup çalışmasındaki konunuz hakkında ne düşünüyorsunuz?

   Bugün grubunuzda neler oldu? Bu konuda neler hissediyorsunuz?

   Grup çalışmanızda iyi olan neydi? Daha iyi ne yapılabilirdi?

   Öğrendikleriniz hakkında ne düşünüyorsunuz?

                                    (Alıntı)

İyi bir değerlendirme sistemi:

· Öğrencilerin neyi bildiğini, anladığını ve ne yapabildiğini keşfetmeye yardımcı olur.

· Öğrencilerin gelişim düzeylerini gösterir.

· Gelecekteki öğrenme sürecini planlamaya yardımcı olur.

· Belli bir dönemde öğrencilerin ulaşması beklenen standartları değerlendirme imkânı verir.

· Öğrencilerin nasıl daha iyi öğrenebileceği ve daha iyi yapabileceğini betimlemeye yardım eder.

· Değerlendirme sonuçlarının paylaşılması öğretmene, öğrencinin kendisine ve velilere öğrencinin öğrenme süreci hakkında bilgi sağlar.

· Öğretmenlerin ve ilgili kişilerin programın uygulama, izleme ve geliştirme süreciyle ilgili kararlar almasına yardımcı olur.

· Öğretim programlarında kullanılan yöntemler ve yaklaşımların yeterliliğini ölçerken öğretmene yardımcı olur.

· Öğrencilerin anlamakta güçlük çektiği alanları, zayıf yönlerini ve bilgi boşluklarını tespit etmede önemli bir rol oynar.

· Öğretmenin, öğrencilerin öğrenmesini geliştirecek yaklaşımlar ve öğrenme-öğretme süreçlerini tasarlamasına yardım eder.

     Bu programlara dayalı ölçme ve değerlendirme, öğrencilerin bildiklerini ortaya koymalarını sağlamaya yönelik olmalıdır. Öğrencilerin neyi bilmediğini değil, ne bildiklerini görmeye yarayan bir araçtır.

     Programlarda değerlendirme ile sadece öğrenme ürününü değil, öğrencilerin öğrenme süreçleri de izlenir ve bu süreç değerlendirilerek gerektiğinde kullanılan sınıf etkinlikleri değiştirilir. Değerlendirme, öğrenmenin ayrılmaz bir parçası olarak görür. Derslerde yapılacak ölçme ve değerlendirme çalışmalarıyla, öğrencilerin öğrenme süreçleri izlenir ve bu süreçte kazandıkları bilgi ve beceriler değerlendirilerek gerektiğinde kullanılan öğrenme etkinlikleri değiştirilir. Yapılacak olan değerlendirme çalışmaları dersin amaçları ve kazanımlarına uygun olarak öğretim etkinlikleri ile birlikte yürütülmelidir. Yani öğrenciler eğitim öğretim sürecinde öğrenmeye devam ederken değerlendirme süreci de amaçlar çerçevesinde devam etmelidir.

     Program, öğrencinin okul dışındaki gerçek dünyayla uyum içinde olmasını sağlayacak becerilere sahip olmasını da hedeflemektedir Ölçme ve değerlendirme de öğrencinin gerçek yaşamla kendi bilgileri arasında ilişki kurmasını ve karşılaştığı problemlere farklı çözüm yolları üretebilmesini gerektirir.

     Programların ölçme ve değerlendirme yaklaşımında, derinliği olmadan çok sayıda kavram ve ilkeyi öğrenme, rutin problemleri çözebilme, ezber bilgi ve yazılı materyallerden bilgiyi aynen aktarmanın önemi azalmıştır. Ölçme ve değerlendirme etkinlikleriyle öğrencilerin üst düzey becerileri değerlendirilmeye çalışılmalıdır. Bu ders sürecinde öğrencilerin; okuduğunu anlama, eleştirme, yorumlama; bilgi toplama, analiz etme ve bir sonuca ulaşma; gözlem yapma, gözlemlerden sonuca ulaşma; günlük hayatta karşılaşılan problemleri çözme; araştırma yapma, kendilerini ve arkadaşlarını değerlendirme gibi becerileri değerlendirilecektir.

     Öğretmenler bazen öğrencilerin, sınavlarında veya ödevlerinde sergilediklerinden daha fazlasını bildiklerine inanırlar. Bu sorunu aşmak için öğretmenlerin, öğrencilerin başarısını değerlendirmede birkaç yöntemi birlikte kullanması gerekir. Bu durum her öğrenciye ne bildiğini gösterme konusunda daha fazla şans tanır. Öğretmenin de birkaç aracı birlikte kullanarak öğrencinin ne bildiğini ve ne yapacağını bilmesi bu konuda kendine daha fazla güven duymasını sağlayabilir. Tartışma, açık uçlu sorular, performans ödevleri ve sunular öğrenci hakkında bilgi edinmenin en iyi yollarındandır. Bunlardan hiçbiri tek başına yeterli değildir. Çünkü bazı öğrenciler tartışma, bazıları sözlü sunumda, bazıları da yazarak kendilerini daha iyi ifade ederler.

     Öğretmenler öğrencilerini değerlendirirken kısa cevaplı, çoktan seçmeli, doğru-yanlış, eşleştirmeli sorulardan oluşan testlerdir kullanabileceği gibi performansa dayalı değerlendirme yapmak için; açık uçlu sorular, gözlem formları, posterler, öğrenci ürün dosyaları, projeler, performans ödevleri kullanılabilirler. Ayrıca öğretmenler görüşmeler yapıp, öğrencilerin kendilerini ve akranlarını değerlendirmelerine fırsat vererek öğrenme süreçleri hakkında bilgi edinir ve onlara dönüt veririler. Performansa dayalı ya da otantik değerlendirme mi? Geleneksel ölçme ve değerlendirme araçları mı? Amaca göre her ikisi de kullanılır. Amaç öğrencilerin üst düzey becerilerini değerlendirmek, bireyin ne yapabileceğinin gerçek resmini görmek ise performans değerlendirme tercih edilmelidir. Ancak bu becerilerin değerlendirmesi zor, geleneksel yöntemlere göre daha sübjektif ve zaman alıcıdır.

ÖLÇME - DEĞERLENDİRME ARAÇ VE YÖNTEMLERİ

GÖZLEM

 Öğretmenlerin gözlem becerileri ve tuttukları gözlem kayıtları öğrencilerin sosyal bilimler dersleriyle kazandırılması hedeflenen düşünme becerilerinin gelişimini değerlendirmek için sahip olabilecekleri en iyi araçlardandır. Gözlem, öğrenciler hakkında doğru ve çabuk bilgi sağlar. Uygulamada hız ve zaman önemlidir. Öğretmen öğrencilerin;

·  Soru ve önerilere verdikleri cevapları,

·  Sınıf içi tartışmalara katılımlarını,

·  Grup çalışmalarına ve tartışmalarına katılımlarını ve

·  Öğretim sürecinde yapılan görevler ve materyallere öğrencinin gösterdiği tepkiyi gözlemler.

Aşağıdaki noktalar, öğretmenlere gözlem yapmada kolaylık sağlayacaktır.

·  Ölçütleri koyarken bütün öğrenciler için aynı standartları kullanınız.

·  Her öğrenciyi birkaç kez gözlemleyiniz.

·  Her öğrenciyi değişik durumlarda ve farklı günlerde gözlemleyiniz.

·  Her öğrenciyi değişik özellikler, beceriler ve davranışlara göre değerlendiriniz.

· Yapılan gözlem için değerlendirmeyi, mümkün olduğu kadar gözlemi yaptığınız zaman kaydediniz.

PERFORMANS DEĞERLENDİRME

     Performans değerlendirme, öğrencilerin bireysel farklılıklarını dikkate alarak, onların bilgi ve becerilerini eyleme dönüştürmelerini, gerçek yaşama aktarmalarını sağlayacak durum ve ödevler aracılığıyla değerlendirme yapmak biçiminde tanımlanabilir. Performans değerlendirme, dersin kazanımlarıyla ilgili olarak öğrencinin günlük yaşamındaki problemleri nasıl çözeceğini ve problem çözmek için sahip olduğu bilgi ve becerileri nasıl kullanacağını göstermesini ister. Performans değerlendirmeyle öğrenciler, sınav saatleriyle sınırlandırılmaksızın geniş bir zaman diliminde çalışma ve tekrar yapma, oluşturulan ölçütlere göre yeterlik derecelerini ortaya koyma olanaklarına sahip olurlar. Performans değerlendirme gözlenebilen bir performans veya somut bir ürünle sonuçlanmaktadır. Bu tip değerlendirmede kâğıt kalem testleri gibi öğrenci basit cevaplar vermez, bir ürün meydana getirir. Otantik değerlendirme görevleri öğrencilerin mümkün oldukça gerçek yaşama benzer problemler yoluyla bilgi ve becerilerini göstermesini gerektirir. Açık uçlu sorular ya da performans görevleri otantik ya da performans değerlendirme çalışmalarının iyi örnekleridir.

Performans değerlendirme, öğrencinin yeni bilgiyi yapılandırmasını gerektirir. Performans ödevlerinde, tek bir cevap yoktur. Ödevi tamamlamak için değişik yollar bulunmaktadır. Bu nedenle iyi tanımlanmış bir ölçütle değerlendirmelidir. Başarılı bir değerlendirme yapmak için her bir performans görevi bir dereceli puanlama anahtarı (rubric) ile eşleştirilmelidir. Öğrenciler performans ödeviyle dereceli puanlama anahtarının bir örneğini alırlar. Böylece değerlendirme sürecinde, öğrenciler kendilerinden ne beklendiğini bilerek çalışmalarını ona göre yönlendirirler.  Dereceli puanlama anahtarı, öğrencinin başarısı için bir yol haritasına dönüşür.

PROJE: Öğrencilerin grup hâlinde veya bireysel olarak, istedikleri bir alanda/konuda inceleme, araştırma ve yorum yapma, görüş geliştirme, yeni bilgilere ulaşma, özgün düşünce üretme ve çıkarımlarda bulunma amacıyla ders öğretmeni rehberliğinde yapacakları çalışmalardır.

Proje geliştirme süreci uzun, karmaşık ve zorlu bir süreçtir. Bu ödevler, öğrencilerin yaratıcılık, araştırma, iletişim gibi üst düzey zihinsel becerilerini geliştirir. Projenin tasarımından ortaya konulmasına kadar geçen süreç, bilimsel süreç basamaklarını içereceğinden bilimsel süreç becerilerinin gelişmesine yardımcı olur. Projeler yönergeler ve puanlama standartları gerektirir.

                  Proje konuları zümre öğretmenleri tarafından belirlenebileceği gibi öğrenciler de kendi ilgi duydukları alanlara göre bireysel ya da grup olarak proje konusu belirleyebilirler. Verilen proje konuları öğrencilerin düzeyine uygun ve yerel imkânlara göre yapılabilecek nitelikte olmalıdır.

            Grup halinde yapılacak projelerde grupların, öğrencilerin cinsiyet, başarı durumu vb. özellikleri bakımından heterojen olmasına dikkat edilmelidir. Grup çalışmalarında grup üyelerinin görev dağılımı projenin her aşaması için net olarak yapılmalıdır. Görev dağılımı grup üyeleri tarafından yapılarak öğretmenin onayı alınır. Projenin her aşamasında görevlerin yapılıp yapılmadığı aşamanın bitiminde öğretmen tarafından kontrol edilir ve grup üyelerine geri bildirim verilir. Görevini yeterince yerine getirmeyen öğrencilerin bireysel özelliklerine de dikkat edilerek gerekli önlemler alınır.

Çoklu Zeka Teorisi

Zeka Nedir?
Zeka, bir kişinin:
Kendi kültüründe değer bulan bir ürün ortaya koyabilme kapasitesi,
Gerçek hayatta karşılaştığı problemlere etkili ve verimli çözümler üretebilme becerisi
Çözüme kavuşturulması gereken yeni problemleri keşfetme yeteneğidir.

Zeka Alanları Nelerdir?

	Mantıksal-Matematiksel Zeka
	Görsel-Uzaysal Zeka
	Müziksel-Ritmik Zeka
	Bedensel-Kinestik Zeka
	Sosyal Zeka
	İçsel Zeka
	Sözel-Dil Zekası
	Doğacı Zeka

Sözel Dil Zekası:
Sözel-dil zekası, bir bireyin kendi diline ait kavramları bir masalcı, bir konuşmacı veya bir politikacı gibi sözlü olarak ya da bir şair, bir yazar, bir editör veya bir gazeteci gibi yazılı olarak etkili bir şekilde kullanabilmesi kapasitesidir. Sözel-dil zekası, dili, başkalarını bir işi yapmak için ikna etmek, başkalarına belli bir konuda bilgi sunmak veya başkalarına belli bir işin nasıl yapılacağını açıklamak gibi dil ile ilgili bütün faaliyetleri içerir. Sözel-dil zekası kuvvetli olan bireyler, işiterek, kelimeleri görerek, konuşarak, okuyarak, tartışarak ve başkaları ile karşılıklı iletişime girerek en iyi öğrenirler.
Sözel-dil zekası kuvvetli olan bir öğrenci;
Normal öğrencilerden daha iyi yazar.
Uzun hikayeler ve fıkralar anlatır.
İsimler, yerler ve tarihler hakkında iyi bir hafızaya sahiptir.
Yaşına göre iyi bir kelime haznesine sahiptir.
Başkalarıyla yüksek düzeyde sözel iletişime girer.
Tekerlemeleri ve kelime oyunlarını çok sever.
Kitap okumayı çok sever.
Öğrendiği yeni kelimeleri anlamlarına uygun olarak konuşma veya yazı dilinde kullanır.
Dinleyerek öğrenmeyi sever.

Mantıksal- Matematiksel Zeka:
Mantıksal-matematiksel zeka, bir bireyin bir matematikçi, bir vergi memuru veya bir istatistikçi gibi sayıları etkili bir şekilde kullanabilmesi ya da bir bilim adamı, bir bilgisayar programcısı veya bir mantık uzmanı gibi sebep-sonuç ilişkisi kurarak olayların oluşumu ve işleyişi hakkında etkili bir şekilde mantık yürütebilmesi kapasitesidir. Mantıksal-matematiksel zekaya sahip olan bireyler, nesneleri belli kategorilere ayırarak, olaylar arasında ilişkiler kurarak, nesnelerin belli özelliklerini sayısallaştırarak ve olaylar arasındaki soyut ilişkiler üzerinde kafa yorarak en iyi öğrenirler.
Mantıksal-matematiksel zekası kuvvetli olan bir öğrenci;
Olayların işleyişi hakkında çok soru sorar.
Matematik dersini çok sever.
Mantıksal bulmacaları çözmeyi ve satranç gibi stratejik oyunları oynamayı çok sever.
Matematiksel hesaplama oyunlarını oynamayı çok sever.
Bilgisayar oyunlarını ilginç bulur.
Yaşıtlarına kıyasla soyut düşünebilme veya sebep-sonuç ilişkisi kurabilme kabiliyetleri çok iyi gelişmiştir.
Makinelerin nasıl çalıştığına dair çok soru sorar.


Görsel- Uzaysal Zeka:
Görsel-uzaysal zeka, bir insanın bir avcı, bir izci ya da bir rehber gibi görsel ve uzaysal dünyayı doğru bir şekilde algılaması veya bir dekoratör, bir mimar ya da bir ressam gibi dış dünyadan edindiği izlenimler üzerine değişik şekiller uygulaması kapasitesidir. Görsel-uzaysal zekaya sahip insanlar, yer, zaman, renk, çizgi, şekil, biçim, desen gibi olgulara ve bu olgular arasındaki ilişkilere karşı aşırı hassas ve duyarlıdırlar. Görsel zekası güçlü olan bireyler, varlıkları, olayları veya olguları görselleştirerek ya da resimlerle, çizgilerle ve renklerle çalışarak en iyi öğrenirler.
Görsel-uzaysal zekası kuvvetli olan bir öğrenci;
Renklere karşı çok hassas ve duyarlıdır.
Haritaları, çizelgeleri, diyagramları veya tabloları yazılı materyallerden daha kolay okur.
Sanat içerikli etkinlikleri sever.
Yaşına göre yüksek düzeyde beceri gerektiren figürleri ve resimleri çizer.
Filmleri, slaytları ve benzeri diğer görsel sunuları izlemeyi sever.
Okurken, kelimelere oranla resimlerden veya tablolardan daha çok öğrenir.


Müziksel- Ritmik Zeka:
Müziksel-ritmik zeka, bir kişinin bir besteci, bir müzisyen ya da bir şarkıcı gibi müzik formlarını algılaması, ayırt etmesi ve ifade etmesi kabiliyetleridir. Müziksel-ritmik zekası güçlü olan insanlar, sadece müziksel eserleri kolayca hatırlamazlar, fakat aynı zamanda olayların oluşumunu ve işleyişini müziksel bir dille düşünmeye, anlamaya, yorumlamaya ve ifade etmeye çabalarlar. Müziksel-ritmik zekaya sahip olan bireyler, en iyi ve etkili olarak ritim, melodi ve müzikle öğrenirler.
Müziksel-ritmik zekası kuvvetli olan bir öğrenci;
Şarkıların melodilerini çok iyi hatırlar.
Bir müzik aletini çalar ya da çalmayı ister.
Müzik dersini çok sever.
Konuşurken veya hareket ederken elleri ve ayakları ile ritim tutar.
Ders çalışırken farkında olmadan masaya vurarak ritim tutar.
Çevresindeki seslere karşı aşırı duyarlı ve hassastır.
Ders çalışırken veya bir şey öğrenirken müzik dinlemekten çok hoşlanır.

Bedensel- Kinestik Zeka:
Bedensel-kinestik zeka ile bir kişinin bir aktör, bir atlet ya da bir dansçı gibi düşünce ve duygularını anlatmak için vücudunu kullanmadaki ustalığı veya bir heykeltıraş, bir cerrah ya da bir tamirci gibi ellerini kullanma ve elleriyle yeni şeyler üretme kabiliyetleri kastedilir. Bu tür zeka alanı, koordinasyon, denge, güç, esneklik ve hız gibi bazı özel fiziksel yetenekleri ve bu yeteneklerin hepsinin bir arada işlemesini sağlayan dokunsak nitelikteki bazı özel becerileri de içermektedir. Bu zeka türüne sahip insanlar, en iyi yaparak-yaşayarak, dokunarak, hareket ederek ve ilk elden tecrübe ederek öğrenirler.
Bedensel-kinestik zekası kuvvetli olan bir öğrenci;
Birden fazla sportif faaliyetlerde başarılıdır.
Bir yerde uzun süre kaldığında hareket etmeye, kımıldamaya veya ritim tutmaya başlar.
Başkalarının jestlerini, mimiklerini ve yüz ifadelerini kolaylıkla taklit eder.
El becerileri gerektiren etkinliklerde çok başarılıdır
Bir şeyi parçalarına ayırmayı ve tekrar birleştirmeyi çok sever.
Bir şeyi en iyi yaparak ve yaşayarak öğrenir.

Sosyal Zeka:
Sosyal zeka, bir insanın bir öğretmen, bir terapist ya da bir pazarlamacı gibi çevresindeki insanların duygularını, ilgilerini, isteklerini ve ihtiyaçlarını anlama, ayırt etme ve karşılama kapasitesidir. Sosyal zekası güçlü olan kimselerin bir grup içerisinde grup üyeleri ile işbirliği yapma, onlarla uyum içinde çalışma ve bu kişilerle sözlü ve sözsüz iletişim kurma gibi yetenekleri söz konusudur. Bu zeka türüne sahip insanlar, genellikle başka insanların ilgilerini ve ihtiyaçlarını çok iyi algılarlar ve denilebilir ki onların duygularını, düşüncelerini ve karakterlerini adeta yüzlerinden okurlar.
Sosyal zekası kuvvetli olan bir öğrenci;
Arkadaşlarıyla sosyalleşmeyi sever.
Grup içerisinde doğal bir lider görünümündedir.
Dışarıda iken kendi başının çaresine bakabilir.
Başkaları ile birlikte çalışmayı sever.
Başkaları daima onunla birlikte olmak ister.
Başkalarını önemser.
Empati yeteneği çok iyi gelişmiştir.
Bir şeyi başkalarıyla işbirliği yaparak, onlarla paylaşarak ve onlara öğreterek öğrenmeyi sever.

İçsel Zeka:
İçsel zeka, bir kişinin kendisini tanıması ve kendisi hakkında sahip olduğu bu bilgi ve anlayış ile çevresinde uyumlu davranışlar sergilemesi yeteneğidir. Bu zeka türü ile bir kişinin kendisini objektif olarak başkalarının gözüyle görebilmesi kabiliyetidir. İçsel zeka, bir kişinin kendisinin zayıf ve güçlü olduğu yönlerini anlaması, kim olduğunu, ne yapmak istediğini ve neyi yapmak istemediğini veya çeşitli durumlarda nasıl davranması, nelere yönelmesi ve nelerden uzak durması gerektiğini bilmesi ve bütün bunlara bağlı olarak da hayatında doğru kararlar almasıdır.
İçsel zekası kuvvetli olan bir öğrenci;
Bağımsız olma eğilimindedir.
Kendisinin zayıf ve güçlü yanlarını bilir.
Hakkında çok fazla bahsetmediği en az bir ilgisi, hobisi veya uğraşısı vardır.
Hayattaki amacının ne olduğuna ilişkin iyi bir anlayışa sahiptir.
Duygularını, hislerini ve düşüncelerini açıklıkla dile getirir.
Hayattaki başarılarından ve başarısızlıklarından ders almasını bilir.
Kendine güveni yüksektir.

Doğacı Zeka:
Doğacı zeka ile bir kişinin bir biyolog yaklaşımıyla hayvanlar ve bitkiler gibi yaşayan canlıları tanıma, onları belli karakteristik özelliklerine bağlı olarak sınıflandırma ve onları diğerlerinden ayırt etme kabiliyeti veya bir jeolog yaklaşımıyla dünya doğasının bulutlar, kayalar veya depremler gibi çeşitli karakteristiklerine karşı aşırı ilgili ve duyarlı olması kastedilmektedir. Doğacı zekası kuvvetli olan bireyler, doğa olaylarına karşı çok hassastırlar ve toprakla uğraşmayı, hayvan beslemeyi veya bitki yetiştirmeyi çok severler.
Doğacı zekası kuvvetli olan bir öğrenci;
Çevre bilinci çok iyi gelişmiştir.
Doğaya, hayvanat bahçelerine veya tarihsel müzelere olan gezileri çok sever.
Doğa olaylarına karşı çok hassas ve duyarlıdır.
Ekoloji, doğa, bitkiler, hayvanlar vb. gibi konuları işlerken çok meraklanır.
Kuş beslemek, kelebek ve böcek koleksiyonu oluşturmak gibi doğa ile ilgili projelere katılmayı çok sever.
Toprakla oynamayı ve bitki yetiştirmeyi çok sever.

Nasıl Öğreniyorum?

Çoklu zeka teorisine göre, her öğretmenin sınıftaki her öğrencinin bireysel farklılığını çok ciddi olarak ele alması gerekmektedir. Çoklu zeka teorisinin öğretim alanına sağladığı en büyük katkı, öğretmenlerin sahip oldukları öğretim yöntemleri repertuarlarının sözel-dil ve mantıksal-matematiksel zeka alanlarının dışına çıkarak daha da genişletmeleri gerektiğini vurgulamasıdır. Bu yönüyle çoklu zeka teorisi, çok kapsamlı bir öğretim modeli ortaya koyarak, öğretmenlerin sınıftaki bütün öğrencilere ulaşabilmek için öğretimde yöntem zenginliğine gitmeleri gerektiğini vurgulamaktadır.

ÖĞRETİM MATERYALLERİ HAZIRLAMA

Eğitim, bireyleri yaşama hazırlama süreci olmasının yanı sıra, yaşamın ta kendisidir. Bu gerçekten hareketle eğitim ortamlarının yaşamla iç içe olması dikkate alınması gereken bir gerçektir. Eğitim ortamlarının gerçek yaşamla tutarlılık göstermesi diğer bir deyişle somutlaştırılması ve öğrenci için anlamlı hale getirilmesi, öğrenci başarısına katkıda bulunan etkenlerin başında gelmektedir. Bu noktada öğretmenlerin, eğitim ortamını düzenlemede ve öğrencinin hizmetine sunmada önemli bir görevi vardır. Bu görevi başarı ile yerine getirebilmek için, öğretmenlerin bazı kritik becerilere ve özelliklere sahip olmaları gerekmektedir. Bu becerilerin başında ise öğretim ortamlarının öğrenci ihtiyacına ve gerçek hayata uygun olarak düzenlenmesi gelir.

            Öğretim ortamlarının etkin düzenlenmesi her zaman zor ve pahalı bir iş değildir. Bazen basit bir biçimde hazırlanan resim veya asetat, sözlü olarak vermek istediğimiz bilginin çok daha kısa sürede ve kalıcı verilmesini sağlar.

Öğretim Materyallerinin Öğretim Ortamlardaki Yeri ve Önemi

            Öğretim materyallerinin öğretim ortamlardaki etkinliğini açıklamadan önce, kavram olarak öğretimin ne anlama geldiği üzerinde durmalıyız. Çünkü öğretimden ne anladığımız, öğretmen olarak öğretimi nasıl gerçekleştirdiğimizi ve bu süreç içinde öğretimsel materyalleri nasıl geliştirdiğimiz ve kullandığımızı da etkiler.

            Her ne kadar öğrenmenin bireysel ve toplumsal önemi üzerinde bir görüş birliği sağlanmış olsa da öğrenme olgusunun tanımlanmasında aynı görüş birliğinin olduğunu söylemek imkansızdır. Buna rağmen, öğrenmeyi bireyin davranışlarında ya da kapasitesinde zaman içinde ve bireyin yaşantılarının sonucunda meydana gelen değişiklikler olarak tanımlayabiliriz. Ürün olarak öğrenmenin, bireyin davranış tutum ve kapasitesinde meydana gelen değişiklikler olduğu kabul edilse de, süreç olarak öğrenmenin ne olduğunun açıklanmasında farklı yaklaşımların olduğunu görmekteyiz.

Materyallerinin Öğretim Ortamındaki İşlevleri

            Materyaller, bazı öğretim ortamları da öğrenmeyi destekleyici amaçla kullanıldığı halde, bazı ortamlarda ise tamamen öğretmen rolü üstlenerek içeriği doğrudan öğrencilere aktarmaktadır.

            Farklı öğretim materyallerinin, öğretim ortamındaki işlevleri ve önemini Edgar Dale tarafından oluşturulan yaşantı konisinde gösterilmektedir.

            Bu koninin dayandığı ilkeler, Çilenti tarafından şu şekilde açıklanmaktadır:

1- Öğrenme işlemine katılan duyu organlarımızın sayısı ne kadar fazla ise o kadar iyi öğrenir ve öğrenmelerimiz o kadar kalıcı olur.

2- En iyi öğrendiğimiz şeyler, kendi kendimize yaparak öğrendiğimiz şeylerdir.

3- En iyi öğrenim soyuttan somuta ve basitten karmaşığa doğru gidilendir.

Dale’nin yaşam konisine benzer bir sınıflandırma da 1937’lerde Hoban tarafından görsel-işitsel araçların sınıflandırılmasında da kullanılmıştır. Buna göre, eğitim ortamında kullanılan materyaller, sundukları eğitim ortamının soyuttan somuta oluş özelliğine göre sınıflandırılmıştır.

Bu sınıflandırmadan da anlaşılacağı gibi, eğitim materyallerinin en etkin kullanım amaçları, öğretilecek içeriğin soyuttan somuta doğru aşamalandırılması ve öğrencinin birden fazla duyu organına hitap etmesini sağlamaktır. Örneğin Piget’e göre, ilkokul çağındaki çocuklar somut işlemler dönemindedir. Bundan dolayı da bu dönemdeki çocuklara kazandırmak istediğimiz davranışlar için hazırladığımız ders içeriği, onların beş duyu organına hitap edecek özellikte somut materyaller ile desteklenmiş olmalıdır.

            Zaman sabit tutulmak üzere insanlar;

okuduklarından %10’u

işittiklerinden %20’si

gördüklerinin %30’u

hem görüp hem işittiklerinin %50’sini

söylediklerinin %70’ini

yapıp söylediklerinin %90’ını hatırlamaktadırlar.

Bir eğitimci, öğretim materyallerini bu bulguları göz önüne alarak hazırlamalı ve öğretim ortamında öğrencinin kullanımına sunabilmelidir.

Ayrıca öğretim materyallerinin hazırlanması ve derste kullanılması özel bir önem ve dikkat ister. Bunlar;

Öğretim materyali hedef davranışlara, öğrencinin hazır bulunuşluk düzeyine uygun olmalıdır.

Öğretmen, ders planında hangi araç-gereçleri ne zaman kullanacağını belirtmeli yeri gelince kullanmalıdır.

Araç-gereçler eğitim teknolojileri ilkelerine göre kullanılmalıdır.

Devinişsel alanla ilgili hedef davranışsal kazandırılırken, her bir öğrenciye öğretim materyalleri sağlanmalıdır (Araş.Grubu Öğrencileri, 2000).

Öğretim Materyallerinin Eğitim-Öğretime Sağladığı Yararlar

Öğrenmeyi kalıcı hale getirir.

Öğrencilerin ilgisini çeker.

Öğrenmeyi güçlendirir.

Anlamın gelişmesi ve anlatım kolaylığı sağlar.

Öğretimde zaman kazandırır.

Öğrenmede uyarıcı etki yapar.

Düşüncenin devamlılığını sağlar.

Öğretim süreçlerini güçlendirir ve etkin kılar.

Sözcük gelişimine katkı sağlarlar (Şimşek,1997